新课程新理念下英语阅读课教学

一、        问题提出： 在听、说、读、写四种语言技能中，读对于中国人学外语来讲显得尤为重要，大多数的语言输入是靠读获得的。这样看阅读教学的成败直接影响着我们教学质量的提高。那么依据新理念、新教材的要求，什么样的阅读教学模式才是一种理想的格式呢？我们先来看一份教学案例： 这是一份北师大版第十四册第29课They could travel by horse and cart.的教学设计。 

步骤一、学习新单词（单词表中29课所有单词19个）（8-10分钟） 

步骤二、要求学生使用1.1所提供的词组回答问题How did you go to school this morning ?学生在教师的控制下用on foot walk by bus ride a bike take the subway依次造句 

步骤三、听录音逐句跟读课文（5分钟） 

步骤四、教师讲解课文中的语言点。逐字逐句翻译成中文，并标注重点词组，给出例句。每结束一段给出一个标题。（20分钟） 

步骤五、讲解could的用法。完成1.6,并补充相关的语法练习题。（7分钟） 

步骤六、完成1.3 1.5练习并订正答案。（5分钟） 

步骤七、再一次跟读课文 作业：抄写词组、单词。朗读、背诵课文。 

从这份教学设计可以看出，我们有些教师虽然使用新教材，但仍沿用旧教材的教学模式。 

１）传统阅读教学模式设计指导思想上遵循教学大纲，执行教学计划，传授教科书。从生词——句子——段落——课文——练习。即，部分+部分+……一整体。这种“只见树木，不见森林”式的教学不利于掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。 

２）从教学目标上，只注重知识目标，过于注重文本的东西，侧重字面的理解和句法的分析，重视知识的灌输，忽视实践的体验，造成学生不能利用语篇中的主要信息进行积极的思考并进行有效的口头和笔头的交际活动。

 ３）从教学操作程序看，在阅读课上只是让学生听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，对一对答案，整个教学过程显得单调、乏味和程式化。只关注中考中拿分的知识点语言点是不够的。

 ４）从学生的兴趣看，此传统的英语阅读教学不仅磨损了学生的学习英语的热情，消耗了教师的教学热情和知识能力，更把英语阅读教学推进了毫无生机的境地。有效的语言学习必须满足三个条件：语言接触（ｅｘｐｏｓｕｒｅ）大量可以理解的口语、书面语输入；语言使用（ｕｓｅ　ｏｆ　ｌａｎｇｕａｇｅ）运用语言做事；语言学习动机（ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ），即加工使用语言的动力。教学（ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）虽然也是其中的一个条件，但不是必要条件，语言学习不在于教师交给学生多少知识，也不在于教师水平有多高，而在于教师是否能够给学生提供足够的语言接触和使用的机会，在于学生是否有学习的兴趣和动机。教师教学的失败和学生学习的失败都离不开这三个必要条件。 从这种教学模式看，教师提供给学生的语言接触和使用的时间很少，教师剥夺了学生阅读的权利和兴趣。这种传统的阅读教学模式在过去注重语法格式的考试中可以使学生获得一定的分数，但是在深化教育改革，全面突进素质教育，优化学科课堂教学的今天，考试着重学生能力的培养。 

我们再来看案例2 步骤1利用How can you get to school ?I can get to school by bus/on foot/…的问答，复习can用法。 步骤2学习新单词 步骤3讲解could的使用方法。归纳总结：主语+could +do sth +过去时间。 步骤4设计活动。（例如采访同学六岁前会做什么？……）练习使用could 步骤5利用很少的时间翻译课文，订正答案。 布置作业：作关于could的笔头练习。读课文，背课文。 通过这份案例，我们会更清楚地看到，我们的阅读教学往往走入一个误区，对阅读教学怎么样也脱不开语法、词汇为主的教学模式，似乎不先讲语法、词汇，每节课就无法进行，教师不知道阅读教学的真正目的是通过“读”培养学生的能力（发现事实、领会大意、掌握顺序、利用语境、归纳总结、学会推测等获取信息、加工信息解决问题的能力）。这里我们并不是说学习语言知识不重要，朗读不重要，我们强调文章是知识的载体，语法结构是语言的支撑，因此掌握知识要在理解文章整体内容之后，词汇的学习应在情境中进行“词不离句，句不离文”。回忆一下我们的阅读经历：首先根据阅读目的确定阅读文章，然后根据文体特点确定阅读技巧，阅读文章内容，获得自己所需信息(看地图、广告、说明、小说、传记等)；在报纸或刊物上看到一篇文章，首先是图片或题目吸引你，你会先通过这些信息猜测文章的内容在对文章整体阅读了解大意，对你感兴趣的内容重读得到详细信息，读完以后进行思考发表见解。对于文中的生字除非影响阅读的情况下，你才会停下来去查，不然的话我们会通过上下文猜测略过。对于文章中的语言点，读完后才会认真体会，学习使用。通过我们自己的经历我们已经感受到我们的阅读教学的任务就是培养学生掌握这些阅读技能，掌握文中提供的知识信息和社会信息，并应用这些知识解决问题，进行交际。 

二、多元英语阅读教学模式建构 1、阅读教学的本质：现代阅读理论认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个纬度。阅读过程既是一个积极主动的思考、理解和接收信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感活动过程。教学过程中不仅要使学生学到语言知识，而且还要培养学生获取信息，交流信息等多种能力；同时要为学生的终身发展创造条件。一个有效阅读者必须具有明确的目的、系统的语法知识、大量的词汇、丰富的阅历（背景知识）、语言翻译技巧（语言感悟力）、有效的阅读策略。因此我们的阅读教学就要在传授知识和培养技能上下功夫。因此构建中学英语阅读教学模式应考虑到以下几方面内容；

（１）理论依据：语言教学，特别是外语教学，内容意义的理解是第一位，语言形式等是第二位。因此阅读教学应采用整体教学模式，也就是要求教师充分利用课文提供的语言材料，帮助学生完整理解课文大意、语言形式、篇章结构和惨辞方法，在处理各个部分时达到局部不离整体，整体寓于局部之中。其教学模式是：整体——部分——整体。（２）功能目标：阅读教学以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、句型、语法和习惯用法等)，以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度(阅读欣赏)上得到提高。

(3)操作程序：阅读课的操作程序应包括：读前活动、阅读过程活动、阅读后活动三个部分。

（４）实施条件：读是阅读课的主线，听、说、写配合，必须设计好各类问题，逐步加深理解。语言知识的讲解要适度，操练要结合语境。

（５）评价：阅读教学不能脱离开课文，应以课文能容作为语言学习和语言训练的主要材料。学生活动围绕课文内容进行。评价方法应口、笔结合。

 2、新教材、新课标对阅读教学的要求

 a.英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间范围延伸到社会、生活中的人和事，教会学生认识社会、认识生活，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的人性。

 b.阅读教学的多元目标是：提高学生适应各类语体、文体的阅读能力（直接目标）；磨练和开发学生智力中的阅读思维加工能力（间接目标）；培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流写作的能力，培养学生对自然和社会的责任感，让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，让学生养成健康的审美情趣和生活方式（潜在目标）。 

c.阅读教学策略上，以阅读能力训练为中心展开教学。阅读能力是以阅读智力为主干，以阅读知识为先导，以阅读情趣为动力的立体结构因此阅读不仅要训练学生的阅读感知力、阅读理解力和阅读鉴赏力，而且要培养学生阅读迁移力和阅读创造力因此教学不仅要抓“文义的具体化、简约化、系统化”，而且要抓“阅读心得的言语化、灵活化、实践化”而且阅读能力训练要渗透阅读的人文精神，调动学生的主体性、能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我教育、自我完善。

 d.阅读教学设计，要求以任务推动学习，以任务贯穿学习。设计任务时，应依据教材内容和学生的认知规律，一举多元智力理论，遵循循序渐进原则，充分考虑学生的智力水平、胜利条件、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等差异，同时把握深度、广度、跨度、精度、密度、角度等，特别要把握难度。

 e.阅读教学方法上，让学生通过“感知—概括—应用”的思维来增长知识，发展能力。提倡“讨论式阅读”，尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。把阅读还给学生，把课堂还给学生。实行“师与生、生与生“的多项交流方式。

 f.教学过程中，要求建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气愤，营造一个和谐、融洽、平等的学习氛围，建构式生对话、共同发展的“交互式”教学活动方式。与学生分享理解，寻找真理，共同开发“体验课程”，倡导自主学习，合作学习和探究的学习方式。 

g.阅读教学资源上，要求以课内阅读资源为核心，开辟课外和校外阅读的立体课堂。利用练习本、音像制品、电视节目、书报杂志、网络信息等资源，编制多套内容新颖、结构合理、文体兼备、信息密度大、语言知识丰富的阅读教材，创设真实交际情景，扩大阅读容量，增加知识密度，提高阅读教学效率。（各种墙报）

 h.阅读教学测试上，形成型评价与终结性评价相结合；书面与口头相结合，重点应放在阅读理解的准确型和阅读新的表达的创造性上，重视结果也要重视过程，开放心态、彰显个性，解放创造性。 基于以上要求，传统的阅读教学模式已经不适应新教材的要求，要求我们建构新型的阅读教学模式，以便把教学理论具体化，把教学经验概括化。

 3、多元英语阅读教学的三种模式 当前根据不同的理论依据，英语阅读教学模式可分为三种：基础课阅读教学、拓展课阅读教学、研究课阅读教学。初中阶段正处于知识建构阶段，基础课阅读教学应用比较广泛。下面我们重点看一下基础课阅读教学模式。

 1）基础课阅读：着眼教材、重视整体、逐步推进 根据教育心理学的相关理论，我们知道要使学生获得感性认识，产生清晰的表象，就要指导学生对学习的对象进行周密细致的整体观察，然后在观察它的各个部分几个部分之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。因此我们在进行英语阅读教学是必须遵循学生的认知规律，运用整体教学的原则，充分利用课文提供的语言材料，直到学生线进行整体感知，表层理解，在利用多种教学手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，真正培养学生的良好阅读习惯。注重开展多种生动活泼的活动，挖掘教材中含有跨文化背景和社会内容的语言想象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语言、认知、问题等方面的知识，真正提高学生的英语应用能力。语言知识的教学必须遵循“词不离句，句不离文“的原则，引导学生运用所学词汇造情造景，使语言材料在具体的句式中、语境中表达具体、确切的含义。 同时要听、说、读、写全面兼顾，整体训练，即达到阅读课文的教学目的，又使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，为以后高层次的阅读奠定基础。

 基础阅读教学模式设计

 （1）阅读前活动——引出话题，激发兴趣 

（2）阅读过程活动——技巧训练，整体把握 整体粗读，领略内容大意 分段细读，注意细节，注意语言结构。 整体重读，深层理解，掌握语言结构。 

（3）阅读后活动——活化教材，创造思维。

 （4）意义性练习——设计检测，加深理解。

 （5）作业布置——反馈教学，形成评价。

 2）、拓展课阅读：科学指导、激发兴趣、学会读书  我们这套教材中有许多集思想性、科学性、趣味性与实用性相结合的阅读材料，可文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食习惯等都能唤起学生的兴趣和注意力。而且现在的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，不想把英语作为一门死记硬背的知识来学，他们希望学到知识性和趣味性兼有的内容，获取信息，培养能力，拓展事业，丰富人生，因此阅读课仅限于课文阅读教学是不够的，而是要结合学生兴趣、特点、接受力和表达力，从英文报刊、杂志、有生读物和式听读误竞选阅读材料，开设英语拓展课阅读。 

拓展课阅读教学模式设计： 

（1）课前：广泛阅读——要求学生根据课前布置的任务查阅、收集有关资料。 

（２）课中：深入阅读——要求学生利用作者所产地的信息，凭借自己的社会背景知识及生活经验记忆不理解、吸收、归纳、推理读物种没有明确表达的，却又与主题有联系的思想与信息。 

（３）课后：展示反思——要求学生充分吸收阅读信息，并利用获取的信息分析解决问题，判断文章的价值，同时也获得运用英语进行交际的能力。

 （４）课外：协作作业——通过大量有关的联系，扩大词汇量和知识面，提高阅读速度和阅读效率。学会认识社会，认识人生，培养可持续发展的能力。

 ３）、研究课阅读：合作学习、自主创造、张扬个性 要求学生在教师指导下，以研究探索的方式自主的阅读、获取和运用与阅读专题有关的信息，在发展个性的同时，提高阅读能力和英语水平。在研究课阅读的教学中，教师的指导作用主要在于让学生在知识的探索、能力发挥上达到最佳状态。

 研究课阅读教学模式设计 

（1）      选择主题、建立目标。 

（2）      指定任务、确认资源 

（3）      研究学习、整理资料 

（4）      交流展示、评价总结） 

二、怎样根据教材特点设计基础课阅读教学模式

 1、 我们使用的北师大版教材严格按照新课标的要求设计，内容贴近学生生活、贴近社会学生有极高的兴趣因此我们要抓住这一特点设计活动是尽可能贴近学生生活实际的活动；教材活动是集中渗透阅读策略，阅读教学中要把培养学生阅读微技巧做为一项内容进行训练；教材不同于旧版教材，就教材设计师从词汇入手——句型练习——对话练习——课文——练习。而新教材是通过一篇文章引入一个话题，教学过程中既要包括词汇教学，有要设计句型教学、语法教学、甚至对话教学、写作练习等内容。那我们应该怎样有效的完成多项任务呢？ 

2、 总体设计思路：首先备教材（教学内容及重点、难点；文体类型；教学目标；课本中设计的每项活动的目的是什么，要渗透的教学理念、学习策略是什么）其次备学生（学生已有的知识有什么，课本中设计的活动是否适合当地学生，设计什么样的活动更好一些，要完成教学目标需要那些帮助等），设计教案：先要设定一项预期目标（任务），铺设一个个台阶向预期目标推进。

 3、 具体设计思路： 文段只是一些典型句型的展示，目的是让学生通过大量的接触、观察、了解掌握句型意义和结构特点。一般按照教授句型的方法设计。例如B11 L9 There isn’t a TV. 1)     通过看图、看标题了解主题。在情景中学习主要的单词。（读前活动，扫除生词障碍）

        2）整体阅读文段，了解句型含义

        3）细读文段，观察句型结构特点。

        4）归纳总结句型结构。

        5）大量控制性练习巩固掌握句型。

        6）设置情景练习使用句型。

        7）设计任务，学生创造性输出语言。

        8）布置作业，转化成笔头掌握。 阅读理解文段且含有重点句型：例如B13 Lesson 11 

1） 读前活动：A.看图猜测这篇课文是描写那个地方？（sea,seaside/beach）B.谈一谈前后两幅图有什么不同？你更喜欢哪一个？为什么？

 2） 阅读中活动：整体粗读(限时阅读)理解大意，抓主旨How old is the person who wrote the letter? How does he/she feel? 分段细读，填写表格，找出前后变化细节then/now 整体重读，观察语言结构，描写过去曾经是什么样子，用的什么句型，句型特点：used to +do/ didn’t use to朗读句子，学习使用句子（设计练习级活动）。

  3） 读后活动:根据表格信息，复述课文。 设计活动活用句型（家乡变化，家庭变化等等）练习语言输出。 （深层次问题）

 4） 作业与评价 阅读理解文段且含有中的话题 例如B14 L33

  1)     读前活动激活背景知识。/铺垫，引入话题。 

2)     阅读活动。先通过图预测话题是什么？ 整体阅读（速读）也可通过听的方式了解是关于那个话题的？几个人谈话，都是谁，什么关系？ 细读了解信息。提示：医生怎么问诊的？病人怎么答的？得出什么结论？  

         3）模仿角色进行对话练习/朗读课文。

 3)     提示观察怎样使用should提建议，提炼功能句，总结归纳句型格式。

 4)     练习使用功能句/作练习 

5)     设计贴近生活的活动，练习给他人提建议。 

6)     作业； 纯阅读理解文章，目的是了解文化，感受语言等。例如B14 L43 

1） 读前活动

 2） 阅读中活动。文体引导理解，渗透阅读技巧技能训练 

3） 就细节复述/完型填空，缩写课文等/作关于细节的判断题

 4） 拓展阅读（调查本地区的人文特点完成报告）

 5） 语言输出展示。

 四、 如何设置课文中的问题

 1、根据课标对阅读能力的要求，课文文体的设置应围绕

1）猜测词义 

）理解中心思想、综合概括

3）理解课文细节

4）逻辑判断推力

5）识别作者语气

6）分析课文文体结构。课文中所有问题的设计应有各自不同的角度和侧重点，并且应分层次、有步骤的提出。还可以从阅读的过程及所读文章的层次角度设置具体问题。

 2、从阅读的三个过程看; 读前活动阶段应根据课文的主要内容和篇章结构，从不同角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中的相关知识网络，使他们处于认知的主动状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。可设的问题有： 观察图表、地图、照片所提供的信息；看标题；阐明你对对话内容的了解情况；提问学生想知道的有关本话题的信息；写下她们想再课文中获得的问题；教师针对文章类型或主题的问题；全班分小组快速讨论有关主题的问题；看关键词猜测主题。 阅读中问题设置

1）向导性问题：此类问题主要涉及课文的中心思想或主要事实；也可以对前面的预测加以验证。这类问题的设置应着眼于指导学生了解课文的中心内容和梗概，建立初步的全文语义的图像，帮助学生构建“自上而下（top-down）的信息加工机制。

2）细节性问题。此类问题目的是帮助学生获取较详细的有关信息，如实践的起因、过程、结果、以及事件发生的时间和地点等。

3)深层理解问题.应在学生理解了细节性问题的基础上，提出深层理解问题。（逻辑推理性问题、识别作者语气性问题）可设的问题有;略读找大意；找具体信息；把课文信息转化成图表、表格、曲线图、图画等；在课文中划下具体观点、主要观点；画文章结构图；回答具体问题；回答推理性问题；排列时间顺序；判断观点对错；通过上下文猜词义；打乱顺序文课文排序；给出文章或段落的标题。 读后评价性问题目的是培养学生阅读后的语言输出能力，他要求学生在回答问题的过程中结合自己的社会背景知识和经验有所发现和有所创造。这是阅读交际的重要过程。可设的问题有：口头讨论课文主题；分角色表演课文内容；分角色表演创作性内容；总结归纳文章主要内容；评价课文中的某些内容或观点；复述课文；补全故事；拓展阅读。 

3、依据阅读理解层次设置问题。课文是信息的载体，存在着语言、文化和与篇几个层次的问题。

（1）语言知识问题主要包括语音、词汇、词组、句子、段落等。语言知识理解主要是词义猜测题。

（2）文化知识问题，目的是增加文化差异的敏感性。

3）语篇问题。这是有关层次结果的问题，教师课引导学生寻找主题句，分主题句和用于支撑主题的实施等。有关先行结构的问题，教师可以引导学生着眼于课文的时空顺序、主要情节及其发展。 

 五、 阅读教学中的六种阅读微技能 

1） 六种阅读微技能（发现事实，领会大意，把握顺序，利用语境，归纳结论，学会推测）

 2）分析新教材中不同阅读材料是如何渗透微技能的训练 

       如果要提高阅读教学的教学效率，就要从阅读的三个阶段入手教阅读，同时把握每个阶

段的不同目标、不同阅读技巧，以便更好的把学生训练成有效的阅读者，这才是我们阅读的最终目的。另外，学生的动机因素也是不可忽视的。有趣的文章可以使学生带着兴趣去读，但是教师决定不了讲什么文章，况且每个学生的兴奋点也不相同。因此教师设计的活动要尽可能的激发学生兴趣，提供给学生思考问题、运用语言的机会，同时上课过程中要多鼓励学生运用所学语言、知识、信息做事。